Фольклор как средство формирования читательских умений младшего школьника

Ведущей задачей современной образовательной среды является создание условий для качественного воспитания и обучения школьников. Перед школой стоят такие задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить, научить жить вместе. Приоритетной целью обучения детей в школе является формирование читательских умений и читательской грамотности.
Под читательскими умениями понимают сформированность специфических умений субъекта, которые направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов. Читательские умения необходимы для восприятия и понимания художественного литературного произведения [14]. К ним относятся:
1.Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка.
2.Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3.Умение устанавливать причинно-следственные связи в текстах.
4.Умение целостно воспринимать образ-персонаж в произведениях.
5.Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
6.Умение осваивать художественную идею произведения.
В сформированной читательской грамотности выделяют четыре группы базовых читательских умений:
1. Находить и извлекать информацию.
2. Интегрировать и интерпретировать информацию.
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.
4. Использовать информацию из текста.
Под читательской грамотностью понимают способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и анализировать. Как отмечают исследователи результатов школьников по итогам PISA, чтение больше не сводится главным образом к извлечению информации. Чтение подразумевает накопление знаний, формирование критического мышления и вынесение обоснованных суждений. Исследователи рассматривают несколько уровней читательской грамотности [10].
1. Низкий. Базовое владение умением.
2.Средний. Успешная повседневная деятельность человека при помощи чтения. Возможность при помощи текстов адаптироваться в любых ситуациях.
3. Высокий. Возможность при помощи чтения к самообучению.
Оценивают читательскую грамотность субъекта на основе 3 основных характеристик;
-ситуация;
-цель чтения и понимание контекста;
-когнитивный подход, который позволяет определять способы работы с текстом.
В настоящее время наряду с понятием читательская грамотность рассматривают категорию читательская компетенция. Под читательской компетенцией понимают совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Ученик должен осознать себя как грамотный читатель, способный к продуктивному чтению и анализу литературы.
Читательская компетенция субъекта определяется владением техникой чтения, и приемами понимания прочитанного, и прослушанного [4]. Это влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста.
2. Воспитание интереса к чтению и книге.
3. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
4. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в литературе.
5. Развитие умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства.
Существуют самые разнообразные подходы к определению понятия информация. В переводе с латинского, оно обозначает изложение и разъяснение. В обычном понимании это обозначает сведения об окружающем нас мире, которые можно использовать в нашей повседневной жизни. Информацию можно представить, как связанные между собой данные, понятия и различные сведения, которые позволяют изменять наши представления об окружающем реальном мире. К определению понятия информации существует иной подход.
Основными формами представления информации считают:
-текстовую информацию;
-символьную информацию;
-графическую информацию.
Разная информация по-разному воспринимается органами чувств человека. В зависимости от этого информация бывает визуальная, аудиальная, аудиовизуальная, тактильная. Информация может быть массовой и специальной. Массовая информация предназначена всем членам общества. Специальная информация предназначена специалистам в разных областях науки.
Данный вид информации подразделяется на техническую, научную, производственную и эстетическую. При этом в каждом виде специальной информации выделяются её подвиды. Если, к примеру, речь идёт об области какой-либо науки, здесь выделяют следующую информацию: математическую, физическую, биологическую, лингвистическую и др.
Под лингвистической информацией понимают определённым образом связанных множество сведений и понятий о языке и правилах его функционирования, отражённых в нашем сознании и влияющих на речевое поведение субъекта [16].
Под текстовой информацией понимают определённую последовательность символов, в частности, печатных знаков, которые принадлежат тому, или иному набору символов. Специалистами отмечено, что текстовая и речевая информация запоминается гораздо хуже образной. Возникающие в воображении зрительные образы, под воздействием слов, не такие яркие, как реально воспринимаемые объекты.
При этом не все читаемые субъектом слова вызывают зрительные образы в воображении. Отмечено, что некоторая часть текстовой информации вообще не преобразуется в зрительные образы. При отсутствии образов мозг не в состоянии образовать какие-либо связи, следовательно, не будет возможности такую информацию запомнить. Мозг так же не в состоянии запоминать последовательность текстовой информации. И это ещё одна причина, по которой плохо запоминается текстовая информация.
Можно наблюдать за тем, каким именно образом вспоминается только что прочитанный текст. Как правило, вспоминаются те образы, которые возникали в воображении при прочтении текста. И лишь затем эти образы будут снова преобразованы в речь. Именно с этим связано понятие «умения работы с информацией». Анализ психолого-педагогической и методической литературы раскрывает неоднозначность и многообразие исследуемого понятия информация.
Текстовую информацию используют в лингвистике чтобы обозначить какой-либо отрывок, имеющий любую протяжённость и который образует единое целое. Если говорить о признаках текстовой информации, имеется в виду, что необходимо опираться на смысловую, коммуникативную и структурную целостности, которые можно рассматривать каждую в отдельности.
Текстовая информация предопределяет и обусловливает целость автономного речевого построения, который, определяют, как текст. Различают, так называемые текстообразующие категории, лексические, синтаксические, фонологические, которые на уровне структурного единства соотносятся с текстами и текстообразующими компонентами.
Связность текстовой информации является условием цельности. При этом цельность не определяется лишь через связность. Связность можно определить с помощью двух или более предложениях, которые принадлежат одному говорящему. Если говорим про монологическую речь. Исследователи признают текстами и текстовой информацией не только монолог, но и диалог, правда лишь в том случае, если он отвечает характеристикам связности и цельности.
Связность определяется на трех – пяти – семи последовательных предложениях, но не более. Текстовая информация является отправной точкой исследования. Исследовательский процесс завершает именно текстовое представление итогов аналитической работы. Текстовая информация достаточно разнообразна по форме и содержанию. Так же имеет значение фиксирующие её носители. Это необходимо для получения нового знания.
Все другие дисциплины ученики осваивают именно за счёт работы со смысловыми текстами [4]. При этом чтение является очень важным элементом всех учебных действий и носит универсальный метапредметный характер. В формировании читательской компетентности все уроки играют ключевую роль. Читательская компетентность субъекта будет определяться:
- владением техникой чтения;
-приемами понимания прочитанного, и прослушанного;
-умением работать с текстами художественных и нехудожественных произведений разных жанров;
-сформированностью духовной потребности и др.
Большое внимание на уроках всегда уделяют работе с текстом. Эта работа направлена на формирование способности школьников применять в жизни полученные знания, умения и навыки, в том числе, универсальные учебные действия. Школьники должны обладать способностью:
1. Находить необходимую информацию.
2. Верно интерпретировать тексты.
3. Проявлять рефлексию на содержание текста.
Текст необходимо прочитать, определить его основные элементы и найти необходимую информацию. Информация не всегда содержится в тексте в прямой форме. Чтобы правильно находить необходимую информацию, необходимо уметь в содержании выделять главное и второстепенное.
Затем необходимо сравнить и противопоставить заключённую в тексте информацию различного характера. Далее следует найти необходимые доводы и сделать соответствующие выводы. После этого можно делать по тесту заключение о главной мысли текста.
Рефлексия проводится по отношению к содержанию текста. Насколько было понятно связывание различной информации, которая была обнаружена в тексте, оценка утверждений, сделанных в тексте и доводы в защиту собственного мнения.
Чаще всего, основой анализа текстовой информации является его логический аспект. Текст – это всегда совокупность последовательно расположенных предложений, связанных по смыслу. Существуют признаки текстовой информации, которые обеспечивают единство внешней и внутренней формы, или его цельность:
- тематическое единство, то есть все предложения в тексте должны раскрывать тему и основную мысль;
- развёрнутость, когда тема текста раскрывается через подтемы;
- членимость – признак, который обозначает, что текст делится на структурные смысловые отрезки, предложения и абзацы;
-последовательность;
-связность;
-цельность;
-законченность.
Если речь идёт об одном предложении, даже занимающим несколько строк, это в письменной речи, не является текстом. Именно текст является основным источником информации на уроках.
Некоторые ученики испытывают серьезные трудности при чтении. Им удаётся четко и быстро прочитать текст, но понять смысл текста и извлечь из него необходимую информацию получается не всегда. Вдумчивость присуща не всем детям, при этом, задача учителя формировать вдумчивого читателя.
Ученик должен понимать и объяснять, почему автор написал именно так. Какие следствия могут вытекают из прочитанного и какие выводы можно сделать из полученной информации. Результатом освоения предмета будет являться выполнение учениками итоговых комплексных работ. На основе прочитанного текста школьники должны выполнить соответствующее задание.
При этом они должны:
- уметь осуществлять поиск необходимой информации и преобразовать её;
-представлять информацию в виде схемы, или краткой записи
- устанавливать закономерности, обобщать, делать речевые высказывания в письменной форме.
Учителя при этом считают, что дети часто затрудняются работать с текстом не только в начальной школе, но и в среднем и старшем звене. Учителю приходится целенаправленно усиливать работу над текстом как источником информации, начиная с первого класса.
Задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Эта практика вырабатывала беглое, но бессознательное чтение. Это не позволяло максимально извлекать информацию из текста и не всегда правильно понимать её. При этом, по мнению психологов и врачей-дефектологов, наращивание темпов чтения и проверка техники чтения на скорость, способны привести детей к неврозам. Сегодня учителя хорошо понимают, какие именно навыки и умения необходимо развивать у школьника для формирования осознанного чтения.